בפעילותקריאה בקצב ידני - מסייעת התוכנה לתלמיד לשפר שטף קריאה ולעבור משלב של קריאה מצרפת לקריאה תבניתית שוטפת ורהוטה. התלמיד שומע את הטקסט המוצג על המסך תוך כדי הדגשה של צירופים, מילים או משפטים, ולאחר מכן קורא בעצמו ומודד את מהירות הקריאה שלו. ההשמעה וההדגשה עוזרות לתלמיד לזהות בקלות את הצירופים או המילים והוא מצליח לקרא ומתעודד. ניתן לשמור את מהירות הקריאה בכל תירגול, ליצור גרף נתונים ולבצע מעקב אחר ההתקדמותבמהירות הקריאה של תלמיד.
מהירות הקריאה, הנמדדת על די חישוב מספר המילים הנקראות בדקה, מתפתחת באופן קבוע משנה לשנה, עד שהיא מתייצבת. חשיבות המהירות בקריאה מעוגנת במודל האוטומטיות בקריאה (LaBerge & Samuels’ 1974), שלפיו שליפה מהירה של מילים מצביעה על כך, כי זיהוי המילים נעשה ברמה אוטומטית. הדבר מאפשר הפניית קשב לתהליכים גבוהים יותר של הפקת משמעות מן הכתוב. כאשר קיים כשל בהתפתחות הידע האלפביתי והאורתוגרפי, מהירות הקריאה והדיוק בקריאה נמוכים יחסית לגיל. יש לציין, כי במחקר חלוץ שנערך בישראל נמצא קשר מובהק בין מהירות הקריאה לבין רמת הכתיב בקרב תלמידי בית ספר יסודי. ההבדלים ההתפתחותיים בין דרגות הכיתה הם במהירות קריאת מילים יותר מאשר ברמת הדיוק (שני, זייגר ורביד, 2001). מהירות זיהוי המילים משקפת את אחסונן התקין של תבניות כתיב בזכרון האורתוגרפי.
(מתוך: מעק"ב-מדריך למורה, עמ' 24)
באילו דרכים ניתן לשפר שטף קריאה?
חשיפה מרובה לקריאה משפרת את שטף הקריאה.
חשיפה לסיפורים מוכרים, כגון משלים ואגדות , וכן נושאים הקרובים לעולמו ותחומי הענין של התלמיד.
המחשת השיפור בקריאה ע"י גרף - למדוד את מהירות הקריאה לפני עבודה על טקסט ולאחר עבודה עליו ולהראות לתלמיד את ההבדלים.
הקלטה - להקליט את התלמיד מקריא את הטקסט ולתת לו להקשיב להקלטה.
כאשר עובדים על שטף לא מתערבים בדיוק הקריאה.
שיטת הצל: הטקסט מושמע לתלמיד והוא עוקב בעיניו אחרי המילים המושמעות.
שיטת ההד: משמיעים לתלמיד כל משפט בטקסט והוא חוזר אחרי ההשמעה.
הדגשת המילים בטקסט בזו אחר זו והתלמיד קורא בקול רם כל מילה מודגשת. מתחילים בקצב הדגשה מותאם לקצב הקריאה של התלמיד. חוזרים על הקריאה מספר פעמים תוך הגברת קצב הדגשת המילים בכל פעם.
הדגשת המשפטים בטקסט בזה אחר זה וקריאתם ע"י התלמיד בקצב מתגבר.
עבודה לחיזוק המעבד האורתוגרפי:
• מוציאים מהטקסט קבוצה של מילים – מילים קשות, מילים בעלות סיומת זהה, מילים בעלות אותו שורש וכדומה. עובדים על המילים במשחקים שונים ולאחר מכן קוראים את הטקסט.
• הוצאת מילים מהטקסט הכנת כרטיסי הברקה, התלמיד "מצלם" כל מילה, אומר וכותב אותה .
• פענוח מילים קשות באמצעות תומכי זיכרון. אנליזה וסינטיזה תוך כדי תיווך
• קולי, ופרוק המילה באמצעות חשיפה הדרגתית של הברות .
• תרגול השלמת מילים בקלוז.
קרא מה אומרים לקוחותינו על תרומת התוכנה לשיפור שטף קריאה:
"..התישבנו מול "תולעת ספרים" ... לאחר שישה מפגשים של כשעה כל אחד הילד חזר לקריאה רהוטה ... הקפיצה בגרף (מהירות הקריאה) הקפיצה גם את המוטיבציה שלו ושפרה את איכות הקריאה, את השטף ואת המהירות." בתיה דרובינר , מנהלת היח' להנחלת הלשון, המח' לחינוך התיישבותי משרד החינוך
" אנו מאוד מרוצים מהתוכנה ובעיקר עושים בה שימוש עם ילדים שיש צורך לעבוד איתם על שטף קריאה. אנו בהחלט רואים שיפור יחד עם הנאה.." ניצן חולון
"... מהנסיון שעשינו, לתוכנה ערך אדיר בפן הרגשי והעלאת הדימוי העצמי אצל אותם תלמידים שתחום זה (שטף קריאה) קשה להם במיוחד." עדנה זמיר, מנהלת מתי"א כרמל וחוף.
" …מתוך ניסיון, התלמידים מבקשים לקרוא כמה פעמים על מנת לשפר את קצב הקריאה ושטף הקריאה, ולבסוף מגיעים לקריאה רהוטה ושוטפת. חל שיפור בדמוי העצמי ולא חוששים לקרוא בקול רם בכיתת האם..". לאה לוי, מורה להוראה מתקנת בחט"ב בהרצליה.
"..עשרות ילדים במכוננו הגיעו לשטף קריאה בעזרת תוכנת 'תולעת ספרים'. אני ממליצה עליה בכל לב למסגרות מקצועיות ולשימוש ביתי." ד"ר אסתר טובלי
